G1多技術融合教學的方法與策略音樂研修總結 汕頭市潮陽區(qū)和平中寨小學 張志偉 通過兩年來的網絡研修、教學實踐、觀課磨課，為了學會充分利用現有教學資源，下面小編為大家精心整理了g1多技術融合教學方法與策略總結預期成果，僅供參考，希望對大家有所幫助。

g1多技術融合教學方法與策略總結預期成果1

通過學習，我學習到了教學領域里的先進觀念，结合课堂教學作了一些心得體會：

1、教學設計時應該使充分設計信息技術與課程整合。 精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發(fā)現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。

2、延伸課堂教學，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。 信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生能暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。這樣在課堂教學中也可以使學生接觸到并且認識到學好信息技術的必要性。

我們知道，網絡環(huán)境為教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂內外，學生除了課堂學習外，在自己家里或者寢室等能上網的地方均可發(fā)生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。利用網絡教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。網絡雖然能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的集中展開和管理，因此需要有一個多功能的網絡教學平臺來支持。

網絡式教學模式讓網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環(huán)境下的教學方法體系。它把傳統教學的優(yōu)勢和數字化教學的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

g1多技術融合教學方法與策略總結預期成果2

信息發(fā)展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發(fā)展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。

我從自己教學實踐出發(fā)，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：

第一，樹立正確的人才培養(yǎng)觀。從經濟社會的發(fā)展走勢看，創(chuàng)新型人才、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)是教育發(fā)展的大背景、大趨勢。

第二，在教學內容上不斷加以完善，以求適應經濟社會和科學文化發(fā)展的現實與長遠求。

第三，樹立正確的課堂教學評價觀。必須從教學實際出發(fā)，促進學生的全面科學發(fā)展，革新傳統教學模式與教學方法，追求信息化教學實效。學習評價和人才評價觀念要由“高分數”向“高素質”轉變。

第四，樹立正確的教學觀。不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段；不少學校教師逢課必用、無謂濫用和亂用多媒體信息化教學；不少學校教師信息技術能力低下、信息化教學水平不高……解決這些問題，必須從教學思想、教學內容、教學方法、評價手段等各方面全方位地與信息化深度融合。

如果要為信息技術與課堂教學深度融合找到一個突破口，那就是“以人為本”，以學生的發(fā)展為本。在教學設計與實施過程中，最關鍵的是要改變傳統教學模式與方法，不斷創(chuàng)造符合教育教學規(guī)律、適合學生健康成長的新型模式與方法。所謂民主式教學、探究式教學、任務驅動教學、整體教學與分組教學相結合、課外自主探究學習與課內合作交流學習相結合等，都是著眼于這一點。

而對于實際辦學、教學的學校和教師來說，在現實操作中，必須尊重客觀實際，避免違背教育規(guī)律。具體實施的學校,必須從基礎開始整體提升教師信息化教學的設計能力、實施能力。