真理誕生于一百个問號之后教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》六年級下冊第20課《真理誕生于一百个問號之后》

教材分析

《真理誕生于一百个問號之后》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材六班級下冊第六單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百个問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。這篇課文一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百个問號之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神;二是學(xué)習(xí)課文用典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的體裁特點。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會“澡、械”等5個生字，能正確讀寫“洗澡、機(jī)械、逆時針、玫瑰、領(lǐng)域、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子，摘抄對自己有啟發(fā)的句子。

3、理解三個關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百个問號之后”的含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

4、體會作者的寫作特點，能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實說明一個觀點。

教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：理解三個關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百个問號之后”的含義引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

教學(xué)難點：體會作者的寫作特點，能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。

學(xué)生分析

學(xué)生在小學(xué)階段接觸議論文較少，雖然六年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，但是學(xué)起議論文來仍然有一定的困難，因此在本課學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮教師的點撥與指導(dǎo)作用，教會學(xué)生怎樣來閱讀議論文。首先讓學(xué)生明白本課的中心觀點就是課題“真理誕生于一百个問號之后”，進(jìn)而來學(xué)習(xí)作者是怎么樣論證自己的觀點的，通過閱讀三個具體事例，懂得課文是怎樣運用具體的事例來說明論點的，即讓學(xué)生初步理解論據(jù)的作用。最后進(jìn)行仿寫練習(xí)，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)用具體事例來說明觀點的寫法，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁的特點，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。當(dāng)然，在小學(xué)階段，沒有必要按照這些術(shù)語來教，但是教學(xué)過程和教學(xué)依據(jù)理應(yīng)按照這樣的內(nèi)在規(guī)律來進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)想

先用學(xué)生熟知的格言導(dǎo)入新課后，從“?”和“!”入手，引導(dǎo)學(xué)生明確作者的觀點——真理誕生于一百个問號，然后重點與學(xué)生一起研讀科學(xué)發(fā)展史上的三個有代表性的事例。第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)的試驗和研究，發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。第二個事例是英國的著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多實驗， 終于發(fā)明了酸堿試紙。第三個事例是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象， 經(jīng)過反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。再對三個典型事例作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到到凡事多問幾個為什么的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

最后總結(jié)文章的寫法，讓學(xué)生仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實說明一個觀點。使學(xué)生掌握議論文這種文體的特點，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字資料和生字、新詞、重點語句的多媒體課件。

2.鼓勵學(xué)生通過各種途徑查找與科學(xué)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容相關(guān)的資料。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)探究(課前布置預(yù)習(xí)作業(yè))

1、認(rèn)真讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通課文，在不明白的地方打上問號。

2、聯(lián)系上下文或利用工具書理解不懂的詞語。

3、搜集有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的的資料。

4、，想一想課文具體寫了哪幾件事?

5、畫出你印象最深地語句。

二、合作交流

(一)、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感。

1、師：同學(xué)們，老師這兒有幾句格言誰來讀一讀?(課件出示)

功夫不負(fù)有心人。

有志者事竟成。

團(tuán)結(jié)就是力量。

虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

2、師：誰來說說你還知道哪些格言?(學(xué)生發(fā)言)這些格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理(板書：真理)，這些真理也常常成為我們的座佑銘，指導(dǎo)我們的言行。

3師：今天，老師再送同學(xué)們一條真理，那就是──真理誕生于一百个問號之后。(板書課題)這就是今天要學(xué)習(xí)的一篇新的課文，

4、學(xué)生齊讀課題，并讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解?(學(xué)生自由發(fā)言)

5、學(xué)生交流收集到的資料，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有大體的理解。

【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟知的格言導(dǎo)入，明確什么是真理，進(jìn)而導(dǎo)入課題，由熟知到未知，形成自然過渡?！?/p>

(二)、交流預(yù)習(xí)的收獲。

1、課件出示生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。

2、想一想課文具體寫了哪件事?用自己的話說一說。

(謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)的試驗和研究，發(fā)現(xiàn)水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多試驗，終于發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。

奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼球轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象，經(jīng)過反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動時都表示在做夢。)

3、課文中的那些內(nèi)容給你留下了深刻的印象?

4、學(xué)生質(zhì)疑問難。

【設(shè)計意圖：檢查預(yù)習(xí)，注重課堂反饋，關(guān)注學(xué)生感知課文的興趣點，順應(yīng)學(xué)生的思路開始對文本的學(xué)習(xí)。】

三、品讀體驗

(一)、引讀第一、二自然段，思考：

1、作者的觀點是什么? 讓學(xué)生畫出有關(guān)的語句。

2、這其中的“?”“!”分別指什么?作者這樣表述有什么好處?(“?”的含義是：看出問題，不斷發(fā)問、追根求源，“!”含義是：不斷解決疑問，找到真理。)

(二)、研讀三個故事。

1、師：作者是怎樣通過三個具體事例來證明自己的觀點的?

引讀3—5自然段，想一想每個事例中的“問號”是指什么?用“?”劃下來;由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是指什么?“!”劃下來。再想想從“問號”到“真理”的過程是怎樣的?出示表格課件，讓學(xué)生在讀書交流的同時填寫完成以下表格：

人物“?”從“?”到“!”的過程“!”

謝皮羅

波義耳

奧地利醫(yī)生。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流探討

交流感悟事例1：

①這個事例中的主人公是誰?他對什么產(chǎn)生了疑問?(為什么洗澡水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)?)由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?(這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。)學(xué)生邊回答邊點擊出示答案。

②引讀：“他認(rèn)為，在北半球……; 如果是在南半球……;而在赤道……”

師：他的結(jié)論正確嗎?同學(xué)們今天回家也去實驗一下，看看結(jié)果是不是這樣。

③師：這個真理是怎么誕生的呢?為什么謝皮羅教授能從這么司空見慣的現(xiàn)象中也能發(fā)現(xiàn)真理呢?這其中歷經(jīng)了怎樣的過程?(讓生到書上找找關(guān)鍵的詞句。)

學(xué)生小組內(nèi)交流，班內(nèi)交流，學(xué)生匯報。

師點擊出示：敏銳地注意、緊緊抓住問號不放、反復(fù)的實驗和研究。

師：一起讀一讀，你從中悟出了什么?(生自由回答)

師：是呀，(出示課件)引讀“謝皮羅教授善于從細(xì)小的……找到了真理這句話”。

交流感悟事例2：

①這個事例主人公是誰?他也是化學(xué)這門科學(xué)的開山鼻祖，他有怎樣的疑問?

②由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?

齊讀：(由此他發(fā)現(xiàn)，大部分花草受酸堿的作用都會改變顏色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍(lán)色。利用這一特點，波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙──石蕊試紙。)

③這個真理是怎么誕生的呢?(讓生到書上找找關(guān)鍵的詞句)

學(xué)生小組內(nèi)交流，班內(nèi)交流，學(xué)生匯報。

師點擊出示：敏感地意識、一連串的問題、許多實驗。

生齊讀短語，

師：從這些短語中，你又悟出了什么?

生：波義耳曾說：“人之所以能效力于世界，莫過于勤在實驗上下功夫。”

師：是的，(出示課件)引讀，波義耳也善于從細(xì)小的……找到了真理。

交流感悟事例3：

① 這個事例主人公是誰?他的疑問是什么?

生自由回答，(眼珠轉(zhuǎn)動會不會與做夢有關(guān)呢?會是什么關(guān)系呢?)

② 師：他由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?

生自由回答，(當(dāng)睡覺的人眼珠轉(zhuǎn)動時，他確實正在做夢。)

引讀，“如今，人們研究夢的生理學(xué)……與夢的長短。”

③ 師：這個真理是怎么誕生的呢?(讓到書上找找關(guān)鍵的詞句)

師點擊出示：百思不得其解、一連串的疑問、反復(fù)的觀察實驗。

師：讀一讀以上短語。從中你又悟出了什么?生自由回答

師(出示課件)引讀，“奧地利醫(yī)生同樣善于從細(xì)小的……找到了真理。”

研讀完三個故事，學(xué)生完成以下表格

人物“?”從“?”到“!”的過程“!”

謝皮羅為什么水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)?敏銳地注意

緊緊抓住問號不放反復(fù)的實驗和研究

水的漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

波義耳

這種物質(zhì)到底是什么?別的植物中會不會有同樣的物質(zhì)?別的酸對這種物質(zhì)會有什么樣的反應(yīng)?這對化學(xué)研究有什么樣的意義?

敏感地意識

一連串的問題許多實驗：大部分花草受酸堿的作用都會改變顏色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍(lán)色。利用這一特點，波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙──石蕊試紙。

奧地利醫(yī)生眼珠轉(zhuǎn)動會不會與做夢有關(guān)呢?會是什么關(guān)系呢?百思不得其解

一連串的疑問反復(fù)的觀察實驗

當(dāng)睡覺的人眼珠轉(zhuǎn)動時，他確實正在做夢。

師對三個故事作歸納：的確，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動，這些都是很平常的事情，善于……有所成就。(點擊出示一下詞語，“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、成就”)

師：這四個詞可以互換位置嗎?為什么?(是按收獲從小到大的順序排列的。)

師：同學(xué)們，你們讀了課文中的三個故事有什么感受?他們之所以能成功是源于什么?能不能到書上找到個詞來說說。

師根據(jù)學(xué)生匯報板書(“見微知著”“善于發(fā)問”“不斷探索”“善于獨立思考”具有“鍥而不舍”的精神。)。

師：誰能用上這些詞連起來說一說自己的感受?(生自由回答)

【設(shè)計意圖：抓住重點語句，使學(xué)生在反復(fù)地品讀由“疑問”到求得“真理”的過程的復(fù)雜性，進(jìn)而領(lǐng)悟到“真理誕生于一百个問號之后”的深刻含義。在誦讀中體會和和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神?！?/p>

(三)品讀7、8兩自然段。

1、(師出示課件：只要你見微知著……)誰帶著自己的感受來讀一讀?(生自由讀)只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。就能把“?”拉直變成“!”(板書)

師：透過這個感嘆號，你還能感受到什么?

生暢所欲言(科學(xué)家們的驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪以及給世人的震撼……)師：是啊，一個“!”凝結(jié)了多少難以名狀的情感啊!謝皮羅教授激動地對世人說(指板書)：真理誕生于一百个問號之后;化學(xué)家波義耳驕傲地對世人說……;奧地利醫(yī)生自豪地對世人說……讓我們也堅定地說──真理誕生于一百个問號之后。

2、師：課文學(xué)到這，同學(xué)們對課題也一定有了新的理解，你還能補(bǔ)充這樣的事例嗎?

生自由發(fā)言

師課件出示資料：伽利略“兩個鐵球同時著地”的事例;蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。

3、指導(dǎo)交流令自己深受啟發(fā)的語句，說明從中受到的啟示，并練習(xí)有感情地朗讀有關(guān)語段。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生充分的體會科學(xué)家們獲得真理后的感受，激發(fā)起學(xué)生對發(fā)現(xiàn)真理的強(qiáng)烈情感?！?/p>

四、鞏固延伸

(一)再讀課文，感悟?qū)懛?/p>

1.默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文在寫法上有什么不同?

2.小組交流。

3.全班交流，教師點撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百个問號之后”這一觀點，用3個具體事實加以證明，這是一種很重要的寫作方法，就是用具體事例說明道理。

4、課件出示觀點：團(tuán)結(jié)就是力量。師：請學(xué)生談?wù)勎覀兛梢酝ㄟ^哪些事例來說明這個觀點?

5、學(xué)生自由談。(師要指導(dǎo)學(xué)生明確事例的搜集可以來自于生活、書籍、網(wǎng)絡(luò)、親歷……在描述時，要緊扣所要說明的觀點，做到描述嚴(yán)謹(jǐn)、重點突出。)

(二)隨文練筆

仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“有志者事竟成”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等。

板書設(shè)計：

(觀點) 20、真理誕生于一百个問號之后

? !

(事例) 洗澡水的漩渦 與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)

紫羅蘭的變色 發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。

睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動 表示都在做夢

(總結(jié)) 見微知著—善于發(fā)問—不斷探索—鍥而不舍—找到真理

教學(xué)反思

《真理誕生于一百个問號之后》是一篇新課文，也是一篇精讀課文。教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。教學(xué)設(shè)計很新穎，教學(xué)思路很清晰，教學(xué)語言很精練。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟知的格言導(dǎo)入，明確什么是真理，進(jìn)而導(dǎo)入課題，由熟知到未知，自然過渡到新課的學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問題來學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點從字音、字義、字形三個方面來匯報，課上學(xué)生匯報的效果很好，可見預(yù)習(xí)的充分，六年級大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。

研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百个問號之后?”來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百个問號之后，

我主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學(xué)生匯報的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百个問號之后;學(xué)生匯報的第二個是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報的時候，及時地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問題來加深印象;第三個事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百个問號之后，問題基本上解決了。

但是，課文的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點明了課文的觀點，即課題——真理誕生于一百个問號之后。

在本節(jié)課的最后，注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練，搜集了很多類似的事例，進(jìn)行了仿寫練習(xí)，重點讓學(xué)生明白用具體事例來說明觀點的寫法，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，

自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但還是有很多遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時間;我一向強(qiáng)調(diào)語文課要加強(qiáng)感情朗讀和感悟，但我在課堂上沒有很好地通過引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀來加深理解，體會思想感情。